¿Encuentro Mortal animal?

¿Como hacer para que los chicos lean?

Los padres quieren que sus hijos lean. Les compran libros infantiles, les leen cuentos desde la cuna, tratan de inculcarles el amor por la literatura con toda clase de tretas (en mi colegio incluso nos hacían ver la película La historia interminable). Pero todas esas estrategias están equivocadas… básicamente porque se fundan en una idea errónea de cómo funciona la naturaleza humana.

¿Sabéis cuál es el truco más efectivo para que a vuestros hijos les guste leer? Es simple: que a vosotros os guste leer. No valen trampas: no basta con que finjáis que os gusta leer o que intentéis cultivar el gusto por la lectura a estas alturas (aunque eso también funciona a cierto nivel, por un motivo que os explicaré más adelante). Lo que mejor funciona es que os guste leer naturalmente. Si luego vuestros hijos os ven leyendo o no… tampoco es relevante.

Así que la ciencia ha descubierto que la letra con sangre entra… pero no exactamente con sangre, sino con genes.

A finales de 1990, el Departamento de Educación de Estados Unidos efectuó uno de los estudios a mayor escala, el ECLS (Estudio Longitudinal de la Primera Infancia), que pretendía calcular el progreso académico de más de veinte mil niños desde la guardería hasta el quinto curso. El estudio reunía toda clase de información de un amplio espectro de niños: estructura familiar, etnia, posición socioeconómica, nivel de educación de los padres y otros.

Las estadísticas extraídas del ECLS muestran la siguiente correlación: un niño con gran cantidad de libros en casa tiende a tener mejores calificaciones que uno sin ellos. Hasta ahí todo parece lógico: el niño copia lo que ve en casa.

Pero las correlaciones no son conclusiones, porque pueden existir variables que no se han tenido en cuenta. Para que la correlación tenga mayor peso debe manifestarse entre niños lo más parecidos entre sí en todos los rasgos, salvo en el de acumular libros en casa y que sus padres tengan hábitos lectores.

Las estadísticas entonces nos dicen otra cosa bien distinta: tener libros cerca o visitar museos o bibliotecas no es una causa de la inteligencia y de los hábitos lectores del niño sino un indicador.

Esto significa, por ejemplo, que si introducimos a un niño cualquiera (un niño adoptado, por ejemplo) en un hogar donde florezca la lectura y los libros, no hay ninguna razón para pensar que ese niño se volverá adicto a la lectura salvo si naturalmente tiene tendencia a ello.

La mayoría de padres que poseen muchos libros en casa y que se preocupan de que sus hijos se aficionen a la lectura tienden a ser individuos inteligentes, inquietos y aficionados a la lectura. Esos rasgos son en cierta medida hereditarios. De modo que sus hijos nacerán predispuestos para ello y el que los padres hagan el esfuerzo extra de inculcar lo que ya potencialmente está inculcado en ellos no será más que reiterativo.

Y como os decía antes, lo mismo pasaría si ahora emplearais trucos del tipo llenar la casa de libros o fingir que os gusta leer frente a vuestros hijos: unos padres que se tomen esas molestias por estimular la parte intelectual de sus hijos probablemente también tienen una dotación genética que les hace tener especial interés por aspectos intelectuales: así que sus hijos también habrán heredado ese interés.

Frente a esta visión biológica de hábitos como el de la lectura, descubrimos como infructuosas muchas iniciativas para promover la lectura en los niños. Rod Blagojevich, gobernador de Illinois, anunció un plan en 2004 para enviar por correo un libro al mes a cada niño de Illinois desde que naciese hasta que entrase en el jardín de infancia. Afortunadamente, el plan fue rechazado por la asamblea legislativa de Illinois.

Bajo el mismo espíritu, se venden cintas de Mozart para bebés (o para fetos), se anima a asistir a museos y exposiciones, se repite la idea del impacto socializador de las guarderías o se cree que una familia disfuncional origina hijos disfuncionales. El famoso estudio Colorado Adoption Project, que estudió las vidas de 245 bebés en adopción, no encontró apenas ninguna correlación entre los rasgos de la personalidad de los niños y los de sus padres adoptivos, como si los niños vivieran inmunes a la influencia paterna y ya estuvieran predestinados a desempeñar un papel que acaso modificaran en base a sus amigos y compañeros de clase.

(Para un análisis más profundo sobre este tema, recomiendo La tabla rasa, del psicólogo cognitivoSteven Pinker, y El mito de la educación, de Judith Rich Harris: descubriréis que la forma en la que sois hoy en día es la suma de los genes de vuestros padres y el comportamiento de los adolescentes contra los que competíais para tener novia cuando erais adolescentes… pero la influencia de vuestros padres en casa: nada de nada. Si los padres aportan unos mínimos de cuidados y sustento ya es suficiente: esfuerzos mayores no tienen una incidencia sustancial en los adolescentes: y los adolescentes olvidan de un plumazo todo lo inculcado de niños que no lleven en sus genes o no refuercen los adolescentes con los que se relacionan: por eso mi primo, gran lector de novelas por mi influencia, de repente se convirtió en un heavy que no ha vuelto ni a mirar la tapa de un libro).

Estos mitos culturales que sobrevaloran la contribución de los padres en la personalidad de sus hijos nos deberían dar qué pensar sobre las estrategias que seguimos para fomentar la lectura y los verdaderos efectos que ellas causan en las nuevas generaciones.

Porque la letra no entra con sangre, sino con genes y con nuestros competidores sexuales.

Vía | La tabla rasa de Steven Piner y El mito de la educación de Judith Harris

Texto extraído de http://www.xatakaciencia.com/

Unicef denuncia preocupante aumento de crímenes de niños y adolescentes en Guatemala

GUATEMALA — El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) expresó este jueves su preocupación por los crímenes de niños y adolescentes en Guatemala, con más de 420 fallecimientos en 2010.

"Unicef ve con profunda preocupación los hechos de violencia que afectan el país, especialmente aquélla contra los niños, niñas y adolescentes, y llama a poner fin a este problema que está impidiendo el sano crecimiento de la niñez guatemalteca", afirmó el Fondo en un comunicado difundido en el país.
"Es necesario y urgente trabajar cada día para restablecer el respeto a la vida; todos deben unirse para hacer frente a esta violencia", comentó Adriano González-Regueral, representante de Unicef en Guatemala."Estas cifras son sólo la punta del iceberg, ya que por su misma naturaleza, la violencia suele acompañarse de silencio y temor", puntualizó.

Datos de la entidad indican que en 2009 unos 526 niños y adolescentes murieron víctimas de la violencia. Hasta el 24 de octubre de este año, superaba los 420 fallecidos.


Según cifras de Naciones Unidas, un 98% de casos de delitos cometidos contra este sector de la población no son resueltos por la Justicia.

Además, un 75% de casos de violencia contra la niñez y adolescencia no son denunciados; el 59% asegura que no sirve de nada poner una denuncia y el 9,8% no lo hace por temor a represalias.
Guatemala es uno de los países más violentos de Latinoamérica con un promedio de 18 muertos diarios.

Salud: 8% de los niños argentinos tienen riesgo de hipertensión

Un estudio indica que ocho de cada 100 chicos argentinos tienden a sufrir esta afección. Obesidad y sedentarismo. Recomendaciones de profesionales.

Un informe publicado este miércoles por la Sociedad Argentina de Hipertensión Arterial (SAHA) indica que ocho de cada 100 niños y adolescentes podrían ser hipertensos en el país. Además, el estudio señala que la mitad de los niños y adolescentes de entre 7 y 18 años nunca se les tomó la presión arterial.

En referencia a este tema, la SAHA consideró clave el accionar de la obesidad, luego de exponer los datos de la Encuesta Nacional de Nutrición y Salud (ENNyS) que demostraron que en las mujeres entre 10 y 49 años, que no tenían problemas de obesidad, el 60,7% tenían la presión arterial normal. En tanto, en aquellas con sobrepeso sólo el 27,5% tenían la presión arterial normal y el 41% presentó un estado de pre-hipertensión.

La SAHA destacó que el otro factor de riesgo muy importante, que puede ser común a niños y adolescentes, son los hábitos de vida sedentarios.

Por su parte, Luis Pompozzi, pediatra clínico del equipo de Hipertensión del Hospital de Pediatría Juan Garrahan, explicó que "en general la hipertensión arterial no da síntomas y sólo es detectable mediante la toma de presión" y sostuvo que "es fundamental hacer un correcto diagnóstico para iniciar el tratamiento lo antes posible”.


Fuente Diario 24

Lanzan el mes de los derechos de los niños en Rosario

La municipalidad y el Concejo deliberante de Rosario coincidieron en lanzar un programa de actividades para este mes, cuando se conmemora la aprobación de la Convención Internacional de los Derechos y del Día contra el Abuso Sexual Infantil.

El objetivo -informaron las autoridades, es concientizar, difundir y promover la participación ciudadana en temas vinculados a la defensa de los derechos del niño, en lo que denominó "El mes del niño y la niña".

La agenda lanzada por la municipalidad y el Concejo comunal propone una serie de paneles, foros, muestras y charlas sobre temas de la infancia que apuntan a "concientizar y enfocar acciones, particularmente a la niñez en riesgo", sostuvo el secretario de Gobierno, Fernando Asegurado.

Entre los temas a abordar se destacan "Sexismo en la educación: hablemos de los juegos y juguetes", "Discriminación de Género", "Sistema de Justicia en casos de violencia sexual", "Sistema de Protección Integral de Derechos de Niños y Adolescentes" y "Niños y adolescentes privados de la libertad", entre otros.

Los temas y sus respectivas problemáticas serán abordados por profesionales en la materia del Consejo de Educación de Santa Fe, la Universidad Nacional de Rosario y de las áreas Mujer, Infancia y Familia del municipio y del Concejo comunal.

Los organizadores informaron que las charlas se desarrollarán en la sede del Concejo Municipal, en Córdoba y 1º de Mayo, mientras que las actividades culturales de muestra de documentales y fotográficas, se concretarán en la plaza 25 de Mayo.


Fuente Telam

Orgullo Nacional: Juegos Nacionales Evita: Los chicos especiales siguen sumando medallas

S. S. de Jujuy - El deporte especial sumó en la jornada cinco medallas más, una de oro, tres de plata y una de Bronce, en las pruebas de salto en largo y lanzamiento de bala, disputadas en la Pista de Atletismo EMDER en el Complejo del  Estadio Mundialista. 

La fría tarde del lunes no fue obstáculo para que nuestros deportistas especiales demostraran todas sus cualidades superando el rendimiento de años anteriores,  ubicándose en los primeros puestos en  atletismo adaptado en la final Nacional de los Juegos Evita que tienen lugar en la ciudad de Mar del Plata.

Bajo la coordinación de los profesores Daniel Morales en sub 14 y Mariano Vera Dávila en sub 16, Milagros Surriable obtuvo la medalla de Oro, en la prueba de Salto en Largo, en categoría sub 14 PC (Parálisis Cerebral) 38 con una marca de 1,47 mts.

Medallas de Plata:

- Alfredo Méndez prueba de Salto en Largo Categoría sub 16 Motores, con una marca de 3,66 metros.

- Milton Alvarez prueba de lanzamiento de Bala categoría sub 16 PC 35, con una marca de 2,16 metros.

- Uriel Gamboa prueba de lanzamiento de Bala en categoría sub 14 Motores, con una marca de 3,13 metros.

Medalla de Bronce:

- Karen Arévalo prueba de lanzamiento de Bala en categoría sub 16 PC 37, con una marca de 4,37 metros.

Cabe destacar que el 5º puesto de lanzamiento de Bala quedó para Martín Colque categoría sub 16, PC 37 con una marca de 7,93 metros.

fuente La Hora de Jujuy

Cómo preservar a los chicos en Internet

El caso de una nena de 12 años del barrio porteño de Mataderos que fue violada por un hombre de 23 años, a quien conoció chateando en Internet, volvió a despertar la preocupación de los padres sobre los recaudos que hay que tomar en los contactos virtuales que mantienen sus hijos.

Si bien el hecho se conoció ayer, el abusador fue detenido el martes de la semana pasada, cuando el acusado fue sorprendido por efectivos de la Policía Federal en un locutorio al que concurría regularmente.

El hombre se hacía pasar por un niño de la misma edad que la nena y en los mensajes fingía haberse enamorado de ella para concretar la cita. El encuentro se produjo hace un mes, cuando el acusado pasó a buscar a la pequeña por el colegio y luego de llevarla a una plaza, la violó.

¿Cómo evitar riesgos entre los niños que pasan buena parte de sus horas chateando o navegando Internet?

Psicólogos, psicopedagogos y especialistas que luchan contra la pornografía y pedofilia insisten en la necesidad de que los chicos y adolescentes conozcan los peligros a los que se exponen cuando se conectan con gente que desconocen y, especialmente, cuando deciden establecer encuentros personales. La idea es concientizarlos en el autocuidado.

Sugerencias para padres. Controles y buenos vínculos. La psicóloga Claudia Torcomian aconseja controlar la computadora que utilizan los chicos a través de filtros o del chequeo periódico del historial de los contactos virtuales si chatean en casa. En todos los casos, insiste en que hay que generar vínculos de confianza y autoridad entre padres e hijos para asegurar que si hay un problema, se dialogue. "Hay que empezar desde que son chicos".

Uso racional de la web. Los padres deben controlar la cantidad de horas de conexión de sus hijos y las páginas que visitan, además de tratar de conocer la información que comparten a través de la web. Es positivo negociar con los chicos horarios, derechos y deberes respecto al uso de Internet, y hablar sobre qué hacer si aparece información o imágenes que los impacten (muchos sitios de pornografía se abren espontáneamente al visitar ciertas páginas), y generar confianza para que puedan contarlo.

La computadora, que se vea. Es importante ubicar la PC en un lugar visible. No es aconsejable que esté en el cuarto de los chicos, ya que así se pierde el control de las horas que pasan conectados y las páginas que están viendo. La sala de estar o el living son buenos lugares porque se puede pasar en cualquier momento para dar un vistazo.

Información protegida. La información personal y la de la familia es crucial. Por ello hay que enseñar hábitos comunes a los adultos en ese aspecto: crear contraseñas seguras formadas por números y letras; no compartir con extraños claves o datos personales (sexo, edad, domicilio, teléfono, rutinas); no enviar fotos o videos propios a desconocidos y evitar que completen formularios. Cuando los niños quieran hacerlo, es necesario decirles que consulten con un adulto la autenticidad del sitio. Esto también evita que se suscriban a todo servicio que encuentren.

Buenos hábitos. Se aconseja no ver, abrir o ejecutar los archivos adjuntos del correo electrónico a menos que los estén esperando y que se sepa cuál es el propósito. También, asegurarse de que los parches de seguridad del navegador y sistema operativo estén actualizados.

"El problema no es sólo el peligro a los pedófilos. Los chicos también pueden ser víctimas de acoso o amedrentamiento por parte de otros compañeros que suben fotos a la web", explica Noé Hinny, de la Dirección de Asistencia a la Víctima del Delito de Córdoba.

Hinny indicó que es importante aconsejar a los niños que no deben encontrarse con personas que hayan conocido por Internet. "Es una práctica común de los acosadores hacerse pasar por otras personas de menor edad con el fin de acercarse a los chicos", remarcó..

FUente: La voz del interior

La Rural: este año, la tecnología acerca como nunca a los chicos con el campo

Para un nene de ciudad al que lo llevaron a Disney pero nunca lo llevaron a recorrer su país, no debe haber forma más fácil de enseñarle de dónde viene la carne que come, qué vitaminas tiene la fruta o qué es ese monstruo que se llama cosechadora, que usando como intermediaria a una herramienta familiar: la tecnología. Ayer, en la 123° Exposición Rural de Palermo los juegos interactivos, los simuladores de GPS, el cine envolvente y las cosechadoras último modelo, buscaron ser artífices del acercamiento entre los chicos, sus papás y el campo.

En La Rural, el "eso no se toca" no va más. Varias empresas dejan que los chicos se suban a los tractores, a las cosechadoras y hasta a las cortadoras de pasto. La firma Vassalli puso en exposición una bestia colorada y una escalera. La idea era que, con la excusa de subir a los nenes, los papás subieran a ver su consola equipada con pantalla de 10 pulgadas touch screen (que permite dar órdenes o ingresar datos tocando la superficie), el monitor de rendimiento, el GPS y la pantalla retrovisora con cámaras en el tubo de descarga.

En otro sector del pabellón, la empresa Agrojet llevó un simulador de navegador satelital con un volante. Manejando el simulador, hasta los chicos aprendieron cómo funciona el sistema de mapeo satelital que sirve para que la máquina no fumigue dos veces sobre el mismo sector ni deje zonas sin fumigar.

Entre la multitud del primer fin de semana, en el stand del Instituto de Promoción de la Carne Vacuna Argentina montaron un juego interactivo en el que los adultos hacen fila para tratar de adivinar y no ganar nada. En la pantalla de LCD aparecen las preguntas: ¿Cuántas hectáreas le restó la agricultura a la ganadería entre 1998 y 2002? ¿Qué porcentaje de carne se consume en el país? Cuando aparecen las opciones, hay que tocar la pantalla táctil para acertar la correcta. La conclusión es que nadie tiene ni la menor idea.

En el Pabellón Frers, en la otra punta, el Ministerio de Cultura de la Ciudad organizó un espacio llamado "Callecitas porteñas": un paseo por imitaciones de rincones de la ciudad que culmina en un cine de 360 grados. Como la imagen y el sonido son envolventes, cuando aparece la cancha de Boca, dan ganas de alentar. Ahí cerca, todos los días, se ofrece la obra Juana de Azurduy.

El gobierno de San Luis no iba a ser menos y montó un "Centro de inclusión digital" en el que pasean a los chicos por la geografía de la provincia a través de sus netbooks.

La empresa Calilegua llevó una pantalla con joysticks para que jueguen a cosechar frutas mientras la máquina los premia con las vitaminas de las frutas.

El stand de una marca de hamburguesas tenía 30 metros de cola para que los chicos toquen un fantasmita y se ganen un peluche -nada que ver con el campo-. Debe haber pocos stands sin pantallas de LCD. De fondo, en ellas se proyectan imágenes de los grandes ausentes en la muestra: los chanchitos.

Fuente: Clarin

Mochilas escolares con balanza para que los chicos no se doblen

Se comercializan en España y emiten señales luminosas y sonoras cuando se pone en riesgo la salud del alumno

El tema suele ser motivo de preocupación para los padres: los chicos literalmente se doblan por el peso de las mochilas escolares. Frente a esto, una empresa italiana, Giochi Preziosi, lanzó al mercado un nuevo modelo que tiene un sistema que alerta cuando la carga es mayor a la recomendada y puede causar un daño a la salud.

Como el semáforo, tres luces indican si la cosa está bien o no tanto: el verde es señal de que la cosa funciona como corresponde, el amarillo de que el peso es superior al recomendado y el rojo de que hay directamente riesgo para la salud.

La mochila, que tiene una balanza incorporada, fue lanzada en el mercado español. Cuando el chico lleva más peso que el recomendado no sólo se encienden las luces amarilla o roja, sino que además hay un alerta sonoro.

El precio es de 25 euros y fue confeccionada a partir de las investigaciones que realizaron sobre alumnos un grupo de pediatras y traumatólogos: en España más del 50% de los chicos y casi el 70% de las chicas de 15 años sufrieron alguna vez dolor de espalda debido a la sobrecarga de las mochilas escolares.

Fuente: Rosario3

Cuentos grabados en un 0-800 para los chicos que están en casa

El Ministerio de Educación de la Nación habilitó un número telefónico 0-800 con decenas de cuentos grabados, denominado "Lecturas para escuchar", para promover el aprendizaje de los chicos desde sus hogares, luego de la suspensión de las clases en todo el país por la gripe A.

Según se indicó oficialmente, "el objetivo de esta iniciativa es habilitar por el lapso de estas semanas y hasta el reinicio de clases, la línea telefónica gratuita 0-800 333 62931 para discar y disfrutar de cuentos para niños".

Los relatos, cedidos a la cartera educativa por Editorial Colihue, corresponden a autores infantiles como Ema Wolf, Iris Rivera, Gustavo Roldán o Gloria Pampillo.

Además del 0-800, las narraciones se pusieron a disposición de los chicos en formato mp3 en los sitios www.planlectura.educ.ar y www.aprenderencasa.educ.ar.

El ministro Juan Carlos Tedesco señaló que "consideramos necesario plantear alternativas que permitan evitar la discontinuidad de los aprendizajes de los alumnos. Apelamos a todas las estrategias posibles con el fin de mitigar el impacto de la pérdida de días de clases".

"Para ello -agregó-, una instancia posible es la planificación de tareas domiciliarias que los alumnos puedan resolver en forma individual en sus casas. Estamos trabajando muy activamente en medidas compensatorias: todas las escuelas están recibiendo instrucciones para que los chicos hagan distintos trabajos en sus hogares".

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¿Cómo construir un terrario?

Youtube

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El mundo de los chicos: Peligros de las Nuevas

“LO QUE MAS ME DIO RESULTADO para conocer y comprender el mundo cibernético en que está sumergido mi hijo es pedirle que me enseñe a chatear con mis amigas. El me mostró cómo lo hace, con quiénes chatea y a cuántas chicas conoció en el chat. Fue la primera vez que me mostró las fotos que le envían y las que él manda. Ahora tiene su fotolog, pero me parece peligroso porque hay mucha exposición; su rostro aparece en todo el ciberespacio, y es como decir ‘miren aquí estoy’. Eso, a mí, me da mucho miedo”. (Teresa, madre de Iván, de 13 años)

"YO SE QUE EN EL CHAT HAY GENTE que miente , incluso que es peligroso cuando alguien se desespera por querer encontrarse con vos, hay muchos que te tiran esa carnada, y yo desconfío, pero me gusta conocer a las chicas por el chat”. (Franco, de 16 años).

IVAN , DE 13 AÑOS, cuenta que visitó el fotolog de un chico muy popular en el chat, e hizo que su mamá le diera permiso para conocerlo; la cita fue en un bar de Barrio Norte. “Es un capo, es el mejor alumno de su colegio; todo el mundo lo conoce en la calle, y siempre va acompañado por muchos chicos y chicas; ahora es mi amigo”, dice.

"MUCHAS VECES LAS VISITAS AL FOTOLOG no son tan inocentes y pueden tener una influencia negativa; llegan a formar una verdadera pandilla: salen juntos, toman la misma bebida, se visten a la moda y casi uniformados, usan algunas identificaciones y asisten a los mismos lugares de moda y hasta andan con algunos tatuajes. (Ismael, encargado de un ciber).

¡El grito!

Reddit Alien made in Spore [PIC]

Golf en los potreros

En La Nación encontré una nota interesante que reproduzco a continuación y que tiene que ver con incentivar la actividad deportiva en los chicos.

Disfruten:

TUCUMAN (De un enviado especial).- Tres chicos que no superan el metro de altura cruzan a toda velocidad un campo arado que se despliega al costado del hoyo 9 del Jockey Club de Tucumán. Uno se tropieza, se da un buen golpe, pero se levanta y sigue. Los otros dos le gritan que se apure. Quieren llegar rápido al alambrado que rodea el club. "Dale que ya viene Pigu", le dicen, y llegan a tiempo para ver a Andrés Romero pararse frente a su pelota en el fairway. No se sabe cómo, pero la multitud de pibes que vive en los barrios humildes cercanos a la cancha conoce el momento justo en el que aparece el ídolo de todos en La Rinconada. Muchos se juntan para esperar que algún jugador impreciso tire la pelota a la calle y ése será para alguno de ellos un pequeño tesoro. Otros se meten en el campo y siguen de cerca a Romero, adonde vaya, observando cada golpe, ilusionados con tener una pelota, un guante, una gorra de la nueva joya del golf argentino. La admiración los mueve y a pesar de su corta edad saben que hasta hace unos años Pigu era uno de ellos.

Como en pocos lugares de nuestro país, en Yerba Buena, un municipio cercano a la capital tucumana, se ven chicos por todos lados. Y los clásicos picados de fútbol le dejan paso a otra pasión. En las plazas, en los patios o en la calle, se pueden encontrar chicos con un palo y una pelotita, con ganas de imitar a Pigu. La explicación es simple. Esta zona siempre dio buenos jugadores y, como Villa Allende, demostró ser un pueblo conocedor del juego, pero la explosión que vivió la carrera de Pigu Romero terminó de despertar la pasión, sobre todo en los más chicos.

Pigu se mueve para todos lados con 15 o 20 chicos detrás. Y sabe cómo manejarlos. Cuando las voces y el movimiento de los bajitos superan lo aconsejable, él los llama y los pone en orden con una simple frase. "¿Se van a portar bien? Bueno, vamos", les dice Pigu, y eso basta para que lo sigan por la cancha sin molestar al resto de los jugadores. Santiago tiene 8 años y responde lo que responden todos cuando se le pregunta a quién viene a ver: "A Pigu, yo quiero jugar como él". Y dice que le gustaría jugar en una cancha de verdad, porque sólo lo puede hacer de vez en cuando, en el patio de su casa.

Está claro que en Yerba Buena hay un enorme semillero natural que necesita ser aprovechado y fomentado de alguna manera. Las posibilidades de formarse para todos esos chicos de escasos recursos son muy limitadas y por eso hay algunos proyectos en marcha. El más concreto es una escuela municipal que fue anunciada durante el Abierto del Norte y que es impulsada por César Monasterio, otro de los grandes jugadores surgidos del Jockey Club. Okin, como lo conocen todos, quiere canalizar todo ese potencial que ve en las calles y le pone el hombro a esta clase de emprendimientos. "Una escuela así es necesaria para que los chicos tengan un lugar donde empezar a jugar en serio. Ellos tienen que practicar en la cancha y no en un baldío o en el patio de sus casas. Y con este proyecto, que apoyamos junto con Pigu y otros profesionales porque nos parece serio, creo que vamos a avanzar mucho. El TPG Tour nos donó pelotas para practicar, tenemos el apoyo de empresas locales y en un principio vamos a utilizar el driving range del Jockey", dice Monasterio, después de sacar todos los hierros de su bolsa para que el puñado de pibes demuestre sus habilidades en el green del 18. Uno a uno pasan pegándole a la pelota y la pregunta surge espontánea: Si le pegan así naturalmente, ¿cuánto serán capaces de mejorar si reciben instrucción y tienen acceso a las canchas de golf?

Está claro que en Tucumán puede haber varios Andrés Romero entre esos pequeños fanáticos. Algunos ya cargan palos y apenas superan el tamaño de las bolsas que llevan. Mientras tanto, se ilusionan con pegarle algún día como lo hace Pigu.

Campaña contra el cancer

Yo enseño a mis chicos a escuchar sin sonido

A sus 29 años Scarlett Pazmiño Bravo es toda una veterana en la enseñanza de danza a personas con discapacidad auditiva. La guayaquileña de cabellos oscuros y amplia sonrisa siempre tiene un proyecto o meta que cumplir.

En su agitada agenda se da tiempo para enseñar danza en su academia, dedicarse a la locución e impartir clases de baile a sus alumnos con discapacidad auditiva. La comunicación con ellos no es un problema. Las señales con las manos y los mimos, para captar la atención de sus alumnos, han sido parte de su rutina desde hace 16 años. Ella cree que cada minuto es valioso y le saca provecho.

¿Cómo se vinculó a enseñar danza a personas con discapacidad auditiva?

Mi lugar
“Cada escenario. Cada escuela que me abre las puertas y me deja transmitir conocimiento”.

Desde que tenía ocho años me invitaban a bailar a centros de educación especial. Recuerdo que yo bailaba para los niños y a ellos les llamaba la atención la música. Luego pensaba que siempre salían avisos en los diarios de cursos vacacionales para niños, pero no había espacio para los que tienen discapacidades. Ahí me surgió el deseo de enseñarles.

¿A los niños especiales?

No. Primero me inicié con las niñas del Hogar Perpetuo Socorro. Ellas no tienen discapacidad, pero necesitaban de amor porque son huérfanas.

¿Cómo fue esa tarea?

Difícil al principio, porque los adultos se le reían a mi mamá, no creían que yo podía enseñar. Le decían: señora está loca, ¿cómo pretende que su hija enseñe? Tiene ocho años.

¿Cómo la convenció para que le llevara al Hogar Perpetuo Socorro?

Mi pasión
“La danza es mi vida. También la enseñanza a los niños y en especial a los discapacitados”.

La molestaba todos los días. Le decía que yo quería enseñar, quería compartir, me nacía en el corazón. Luego del Perpetuo Socorro, enseñé a las niñas del Hogar Femenino nro. 2. Muchas me doblaban en edad: eran ya adolescentes y yo cumplía recién nueve años.

¿Y cómo fue su experiencia de enseñar a adolescentes siendo todavía una niña?

Siempre he visto a mis alumnos como amigos. Ha existido respeto y confianza. Además se podría pensar que tuve problemas con las niñas de Hogar Femenino, porque son de conducta irregular, pero nunca pensé: ‘uyy, cómo me voy a dirigir a ellas’, eso no pasó por mi cabeza. Traté de ser espontánea. Me guiaba el amor.

Entonces ¿cuándo se dio el contacto con las personas con discapacidad?

Eso fue cuando cumplí 13 años. Estaba ya en la secundaria y tenía algo de experiencia. Al principio se me cerraron muchas puertas. Justo acudí a una institución que siempre me invitaba a bailar y me dijeron que no podía impartir clases, porque no tenía un título profesional y que los iba a volver locos. Tenía que ser psicóloga.

Imposible a los13 años...

Mi frase
“Déjame ganar, pero si no puedo, déjame tener el valor de intentarlo”.

Pero yo no me quedé tranquila con esa negativa, conversé con mi mamá y fuimos a la Dirección de Cultura. Conversamos con ellos y les presenté mi proyecto. Ahí se me abrieron las puertas en el Instituto Médico Pedagógico de Audición y Lenguaje (Impal) donde me inicié en enseñar a los niños con discapacidad auditiva.

¿Cuál era exactamente su trabajo?

Ellos estaban interesados en que los niños desarrollaran la expresión corporal. Cuando los visité hubo química con los niños y yo en realidad no soy experta en el lenguaje de señas, pero nosotros nos comunicamos.

¿Y resultó difícil enseñarles aun cuando no escuchan la música?

No fue difícil porque apenas los conocí traté de hacerme entender. Talvez me convertí como en un mimo, si me tocaba expresarme de una manera exagerada lo hacía. No tenía temor, ni pensé nunca ¿ y ahora cómo les explico? No me puse ese obstáculo.Y entonces me dediqué a investigar. Hablé con la directora, luego con las profesoras, para aprender cómo trabajar con estos niños...

¿Qué tuvo que aprender para enseñarles?

Me puse a leer cómo enseñar. Conocer cada una de sus discapacidades. Después les hice tocar el piso de madera, luego los parlantes de la grabadora, que ellos sintieran las cosquillas en su manos. Era importante que sientan la vibración: cuando lo hacían me miraban y sonreían. Entonces sabía que les había gustado, que mi mensaje había llegado.

¿Cómo se fue perfeccionando en el tema de la danza?

Tuve la oportunidad de recibir un curso con una maestra estadounidense. Ella me enseñó lo que era la danza como terapia. También tuve profesoras cubanas que trabajaron con el psicoballet. De ellas aprendí nuevos métodos y cómo llevar las clases. También tuve una maestra peruana, llamada Karla Lainez, con ella aprendí lo que era el arte terapéutico. Cada maestra tiene su método y su manera de llevar la clase, que varía de acuerdo al grupo de personas con el cual trabaja...

¿Cómo fueron sus primeras clases ?

Fue en la época de fuerte lluvia, allá por el año 1993. Para llegar a la escuela Impal, en Durán, tenía que caminar por calles llenas de lodo. Pero cuando entraba al salón veía esas caritas alegres y todo se me olvidaba.

Y todo marchó bien...

No. Se presentaron muchas situaciones, no me gusta decir dificultades. No teníamos grabadoras y me tocó hacerme amiga de la señora de la tienda, para que me proporcione una. Trabajar en un salón que no tenía buena madera. Estaba podrida, teníamos que saltar despacio porque nos podíamos caer...

¿Y cómo fue el trabajo con los padres de familia?

Me tocó convencerlos. Ellos decían: mi hijo es sordo y no va escuchar la música, no podrá bailar. Después cambiaron de actitud.

¿Y los chicos cómo se portaron en clases?

Los chicos en clase nunca se pusieron limitaciones. Algo que ellos tienen es que si alguien del grupo no logra captar un paso, o se les hace difícil, los otros esperan y hasta van y le explican cómo hacerlo.

¿ Qué sintió durante el primer espectáculo?

Mucha emoción, soy llorona, cuando los veo participar se me salen las lágrimas. Me acuerdo que bailamos ‘Los sonidos del silencio’. Era un baile en el que mezclábamos mucho la expresión corporal... Ellos saben que aunque salen bien, les exijo que sean cada vez mejores.

¿No escuchó un ‘no puedo’ entre sus chicos?

La frase ‘no puedo’ está abolida en mi clase. Prefiero el ‘lo voy a intentar’. Les explico las veces que sea necesario. Hay una frase que tenemos como lema: ‘déjame ganar, pero si no puedo déjame tener el valor de intentarlo’. Esa frase surgió de unas olimpiadas en México y nosotros la seguimos utilizando hasta ahora.

Su vida

Scarlett Ketty Pazmiño Bravo nació en Guayaquil el 10 de abril de 1979. Es bailarina, coreógrafa y profesora de danza-terapia.

Tiene formación en danza española, contemporánea, ballet clásico y tango. Ha participado en varios talleres de danza-terapia y ha capacitado a niños, no videntes, sordos y parapléjicos.

Además es comunicadora social y tiene estudios de TV. Está preparando un documental sobre los niños del Impal.

La danza y la música terapia ayudan a los discapacitados

El Instituto Médico Pedagógico de Audición y Lenguaje (Impal), así como el Sistema Nacional de Música para niños especiales de la Fundación Édgar Palacios ( Sinamune) imparten danza y música, respectivamente, a sus alumnos.

Impal es una entidad sin fines de lucro, que fue creada en 1964 para atender a los niños y adolescentes con discapacidad auditiva o con necesidades educativas especiales. En esta organización, ubicada en el cantón Durán, se educan 140 estudiantes.

Desde hace 16 años, entre sus clases regulares está incluida la asignatura de danza. “Fue una necesidad de la entidad. La danza les ayuda a desarrollar su autoestima y la capacidad de organizarse”, asevera la directora de la institución, Magdalena Gilbert.

El Impal tiene su grupo de danza integrado por 28 alumnos, seleccionados por la profesora Scarlett Pazmiño. “Me gusta bailar mucho, estoy en el grupo hace tres años”, cuenta entre señas Luisa Daniela Ávila, de 12 años. A Sheyla Pin, de la misma edad, le encantan las presentaciones. “Me gustan que me aplaudan y que vaya bastante gente”.

La danza terapia o psico-ballet, privilegia la expresión. La música y el movimiento posibilitan un juego creativo, que ayuda a descubrir nuevas formas de expansión y libera tensiones. Esta técnica se practicó en los Estados Unidos a partir de los años cuarenta. Luego pasó a Latinoamérica, con énfasis en México, Argentina y Cuba.

La música por si sola es otro pilar para la rehabilitación de los niños especiales. Al norte de Quito funciona el Sinamune, que inició sus labores en el año 1992, con 40 alumnos y que hoy cuenta con cerca de 100 niños con discapacidad psíquica o sensorial.

Está a cargo del maestro Édgar Palacios, ganador del Eugenio Espejo. Sinamune nació como un proyecto experimental para brindar terapia musical a los niños y jóvenes con discapacidades en lo físico, en lo visual, en lo auditivo y en lo motriz. También participan personas con síndrome de Down. “ En la actualidad tenemos una orquesta con personas entre nueve y 44 años”, dice Palacios con emoción. Durante el año anterior se presentaron en España.

Ambas iniciativas han demostrado que con un poco de perseverancia y amor, es posible alcanzar logros significativos para el desarrollo de los niños especiales.

Crecen los casos de discriminación entre los chicos en las escuelas

Boliviano de mierda, volvete a tu país, no podés estar acá, esta escuela es para argentinos. La brutalidad de la frase culminó con una trompada en el labio, que se cortó y derramó sangre, asustando aún más a Yamil. La víctima y su verdugo tienen 7 años nomás. Y confirma de la peor manera la precocidad de la discriminación. La escena es de una escuela de Soldati. Yamil nació en el hospital Piñeyro, es argentino. Pero carga con dos estigmas imperdonables: su mamá es paraguaya, y vive en la villa.

"La escuela es una célula en el tejido social -dice a Clarín Susana Montaldo, subsecretaria de Equidad y Calidad del Ministerio de Educación-. Antes la escuela era la agencia privilegiada de la trasmisión de la cultura y los modelos de identidad. Hoy esa función se comparte con los medios de comunicación. Y bueno, si pensamos en Patito Feo, y en lo tremendo del mensaje de las divinas y las populares...".

En el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) las denuncias de todo tipo crecen y se acumulan, sobre todo en Capital. Entre 2006 y 2007 el incremento fue del 154%. Y el año pasado, el 17% de las mediaciones fueron presentaciones del ámbito de la educación. Se discrimina en el trabajo, en la calle, en el boliche, en el shopping. Y la escuela no escapa a esta realidad. En lo que va del año hubo 252 denuncias por discriminación en escuelas al 0800 999 2345, la línea gratuita del Inadi, mientras que en todo el año pasado hubo 170.

Las quejas van desde la falta de vacantes hasta la falta de infraestructura para alumnos discapacitados. En el medio, un gran abanico de quejas relacionadas a la nacionalidad. En el Mapa de la Discriminación del Inadi, el 30% de los que respondieron en la ciudad de Buenos Aires sufrió o presenció un hecho de discriminación por la nacionalidad. Y el 65% admitió que se discrimina "mucho" a los extranjeros de países limítrofes. Los grupos más afectados: los inmigrantes bolivianos, peruanos y paraguayos.

En el mismo Mapa de la Discriminación, el 55% de los argentinos dice que se discrimina "mucho" en la escuela, que figura en cuarto lugar, detrás de los boliches, la calle y las empresas. En un apartado de opiniones, el 33% de los bonaerenses estuvo de acuerdo en afirmar que "los trabajadores que vienen de países vecinos les quitan posibilidades a los trabajadores argentinos", una temible frase que se parece demasiado a la de los padres que dicen que los hijos de esos inmigrantes les quitan las vacantes en la escuela a sus hijos. Y los chicos que escuchan y repiten, y así.

El de los estudiantes de países limítrofes en Argentina no es un número menor: son 75.708 alumnos, según el Ministerio de Educación de la Nación. Y el 87% estudia en el sector estatal.

El defensor adjunto porteño, Gustavo Lesbegueris, da cifras: "En total, hay 8.305 chicos en lista de espera porque no hay vacantes en el nivel inicial. El 70 % de esos chicos vive en la zona sur de la ciudad. Y esos chicos que se quedan en sus casas al cuidado de vecinos o de hermanos mayores porque sus padres trabajan, son discriminados al ser privados de educación y socialización. Y luego empiezan la primaria con desventaja con respecto a los que sí hicieron el nivel inicial".

Lesbegueris habla de los chicos del primario que no pueden ir a escuelas de sus barrios. "Además de la discriminación creciente que sufren de sus compañeros por sus nacionalidades, el propio sistema educativo no les ofrece lo que necesitan, que es otra forma de discriminación". El defensor dice que el año pasado los padres de una escuela de Floresta donde iban a ser derivados chicos de la villa 20 de Villa Luro protestaron con elocuentes carteles: "No queremos villeros en nuestra escuela". Esas frases de adultos se cuelan entre risas en aulas y recreos.

La presidenta del Inadi, María José Lubertino, tampoco ahorra críticas al programa Patito Feo....

Dice que hay denuncias de discriminación por el derecho de admisión de los colegios: "Si algo caracterizó a la escuela pública fue la inclusión y la integración. La escuela no puede poner excusas para rechazar a un alumno. Se sabe que cada vez hay más personas viviendo en la zona sur, así que es previsible que cada vez haya más demanda de matrícula escolar. Falta inversión en infraestructura escolar. Debe ser una prioridad presupuestaria. Hoy ya no se puede hablar ni de crisis ni de falta de recursos".